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                    1. 校長的困惑:
                          教學評價不合理、教師管理困難,與教師矛盾無法緩解,負面影響比較大。
                      教導主任的困惑: 
                          教學評價不合理、教師不能在同一個平臺下進行量化評價,無法調動教師教學積極性,學校教學水平難以提高。
                      教師的困惑:
                          教學評價不合理、學校分重點班和普通班,評優評模永遠與普通班老師無緣。
                          如何利用學生考試成績對教師教學成績進行科學的評價?這是在很多學校從理論到實踐中都未徹底解決好的問題。要么分數掛帥,直接用考試成績對教師排隊。要么“談分色變”,以“素質教育”為由,不敢正確使用考試成績對教學的評價功能。 之所以難以評價,是因為它是一個有諸多因素決定的復雜結果。決定教師教學成績的三個主要顯形因素是教師的教學優劣、學生的學力基礎和試題的難易程度,特別是后兩個因素,總是對教學成績造成教大的影響。因為在每次考試中,各科目之間的質量難度差異總是不可避免的。另外,為了便于教學,有些學校又分為復習班,特快班(實驗班)。高中課改又出現了文科班、理科班、實科班。這樣在每個學校中各班級之間的學生基礎差異是不可避免的。 傳統評價方式是靜態的一次性操作方式,不利于將評價和教學過程科學結合起來。由于教學評價對教學的導向功能,因此,教學評價的一個重要目標,就是客觀、全面、統一、公正、公平。從而避免評價過程和教學過程相脫離,同時調動教師的教學積極性,緩解領導與教師的矛盾,促使學校教學水平得以逐步提高。 采用動態多元評價來取代傳統的靜態評價,將會產生深遠的意義。

                      《中小學教學多元評價等第系統》不同于目前市面上的任何一款同類型軟件,擁有獨特的五個優點:

                      ·可以跨越科目對教學成績的影響

                      ·可以跨越年級對教學成績的影響

                      ·可以跨越班級對教學成績的影響

                      ·可以排除試題難易對教學成績的影響

                      ·可以跨越生源對教學成績的影響

                           系統可以淡化考試分數對學生的壓力和負面影響,增強學生的自信心,有利于學生在自己的學習成績方面建 立層次感,激發動力感。同時可以給教師提供一個公平的競爭機制。 分析結果客觀、公正。利用統計學的理論進行統計分析,包括分值計算、等第計算、平均分、標準分、標準 差、等多種方法。

                       

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